Factores psicosociales que inciden en el rendimiento académico de estudiantes de nivel medio superior en México

Abstract

Se determinaron los hábitos de estudio (HE) y estilos de aprendizaje (EA) y se correlacionaron con el rendimiento académico (RA) de los estudiantes del nivel medio superior de la Universidad Autónoma Chapingo. Se tomó una muestra de 199 hombres y 140 mujeres de preparatoria y propedéutico. Se registraron las calificaciones del último grado de cada estudiante. En el primer estudio se aplicó el cuestionario de técnicas y hábitos de estudio (CHTE) de Álvarez y Fernández y se correlacionaron los resultados de HE con el RA. La actitud general (ACT), técnicas de estudio (TEC) y atención en el salón (ATE) tuvieron valores de 73 a 78%, mientras que trabajo (TRA), lugar de estudios (LUG) y planificación de estudio (PLA) fueron menores con 57.7, 60 y 34%, respectivamente. En el segundo estudio se aplicó el cuestionario Honey-Alonso (CHAEA) para identificar los estilos de aprendizaje (EA) en los programas por objetivos y por competencias. Se realizó un análisis de varianza y la correlación entre los EA. Los estilos reflexivo, teórico y pragmático fueron similares. Hubo diferencias (P<0.05) en los programas por competencias y objetivos (8.8±0.74 y 8.5±0.54, respectivamente). En el tercer estudio se relacionaron los EA y HE con el RA. La información de HE y EA se agruparon en categorías y se analizaron mediante la prueba de Kruskal-Wallis. Quienes manifestaron tener HE moderados tuvieron menor calificación (77), que los de buenos y excelentes HE (81.5-81.7). Los estudiantes con muy altos EA tuvieron la menor calificación (79). Los EA reflexivo, teórico y pragmático de los programas por objetivos y por competencias fueron similares, mientras que la correlación entre los HE y EA con el RA indica que fue muy baja. Los estudiantes deben mejorar su TRA adecuando un LUG dentro de su hogar y la escuela, con una mejor PLA, para obtener un mejor RA.